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TODOS A UNA PARA LOGRAR EL ÉXITO DEL ALUMNADO

“El aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que el logro de una educación de calidad depende de la participación conjunta de las familias, asociaciones de barrio, voluntariado, administración, sociedad… Hay que ir todos a una”. Así se manifiesta Ramón Flecha, Catedrático de Sociología en la Universidad de Barcelona, Doctor Honoris Causa-West University of Timisoara, cada vez que habla de las “Comunidades de Aprendizaje”.

Flecha ha participado en la Jornada Internacional sobre buenas y nuevas prácticas en innovación y liderazgo educativo “Cooperando para el éxito escolar, profesional y social” que se celebran estos días en Florida Universitària y que reúnen a profesionales de la educación de distintos países entre ellos, Noruega o Finlandia.


Unas Jornadas en las que se somete a debate y análisis modelos y teorías 
pedagógicas elaboradas para explicar el éxito escolar, profesional y 
social, así como para guiar los procesos que lo favorecen en 
situaciones educativas y formativas. “Dar cuenta del legado educativo 
presente en escuelas, institutos, universidades, centros de formación 
profesional, empresas, permitirá no sólo capitalizar el conocimiento de 
buenas prácticas en innovación y liderazgo educativo, también 
visibilizará la labor de profesionales que actualmente están 
transformando la realidad desde proyectos, propuestas y prácticas 
educativas innovadoras dirigidas a posibilitar el éxito educativo”, como afirma Mª José Chisvert, una de las organizadoras de la Jornada en Florida Universitària.

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos  que se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos.

Sobre ello ha hablado Flecha en las Jornadas, un hombre que ha dedicado su vida al desarrollo de teorías y de prácticas que superan las desigualdades sociales.

Para Flecha,  “la formación clave es que el profesorado conozca las actuaciones que dan el éxito tanto en la educación, como en lo social y lo profesional y para ello deben seguir los dictados de la Comunidad Europea”. “La comunidad científica internacional lo tiene claro-apunta Flecha- pero aquí no aplicamos estos dictados”.  “Habría que organizar el aula de forma interactiva donde la profesora se deja ayudar por otras personas adultas como familiares o voluntariado mientras que los chicos y chicas se enseñan entre ellos coordinados por un adulto”. Esto, según Flecha, genera un aprendizaje vertiginoso y hace desaparecer los problemas de disciplina.

Considera que el profesorado de hoy en día debe abandonar la formación basada en tertulianos, en ocurrencias y utilizar la “formación basada en esas actuaciones validadas científicamente y no en lo que se le ocurra a alguien”.

En el encuentro se ha presentado además el proyecto IT- CLEX en el que participa Florida Universitària, una iniciativa europea que pretende responder a la necesidad de reducir las tasas de abandono escolar y mejorar la calidad de la educación y la formación en Europa. A través de este proyecto se quiere identificar y transferir buenas prácticas y proporcionar herramientas, mecanismos y metodologías, especialmente centradas en la cooperación activa entre los actores educativos y no educativos.

En definitiva, con esta sesión se reflexiona sobre fortalezas y oportunidades de los sistemas de formación y sus transiciones dirigiéndose sobre todo a los agentes educativos de todos los ámbitos, profesionales de la docencia, de la orientación, de la dirección,  responsables de departamentos de educación, personal técnico de Servicios Sociales o de la Formación para el Empleo o personal de RRHH en empresas.

Florida Universitària considera que hay que trascender el ámbito de lo escolar, conscientes de la necesidad de reconocer nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: Levante.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: ¿SI O NO?

Inglés, informática, música, ballet, deporte, teatro, natación, música… una vez finalizado el horario escolar, la mayoría de estudiantes valencianos se ven inmersos en un ajetreado programa de actividades que complementan su formación y que les llevan de aquí para allá, de academias a clases particulares o centros deportivos.
Los estudios cifran entre 20 y 35 euros mensuales, la cantidad que los padres destinan a las actividades extra-escolares de cada hijo y ya es difícil encontrar a algún niño que no tenga varias horas semanales ocupadas en clases o deportes, a las que hay que sumar las que organizan los propios centros.
De esta forma, el desembolso al que deben hacerlos padres se dispara, si se tiene encuenta el gasto de material necesario para realizar estas actividades. Así, mientras que el teatro, los juegos o los idiomas son los que requieren menor material, ya que se limita a la compra de algún cuaderno o libro. En las actividades deportivas, la música o las clases de ballet, la cosa se complica, ya que obliga a la compra de zapatillas, bañadores, mallots, kimonos…
 
Los pedagogos destacan las ventajas que tienen las actividades extra-escolares, que se convierten en un complemento de la formación y una forma divertida de pasar unas horas en compañía de otros compañeros, como es el caso de las actividades deportivas; pero también alertan de los problemas y transtornos que esto puede causar en los escolares.
A este respecto, ponen el dedo en la llaga y advierten que en muchas ocasiones los pequeños son «víctimas» de una sobresaturación de clases que en muchas ocasiones suponen una continuidad del colegio.
Así, al terminar el horario lectivo, los niños se encuentran con nuevas clases, de repaso, de inglés, de informática, de ballet, de piano o de teatro… que poco a poco les van cubriendo todos los huecos que les quedan libres.
De esta forma, los especialistas destacan que en ocasiones no les queda margen para algo tan importante como jugar, estar con sus amigos o con su familia.
 
Y es que las actividades extraescolares han ganado peso dentro del horario de los estudiantes. A las actividades y talleres que organizan los propios centros educativos para llenar las «horas muertas» entre clases, se suman las que una vez fuera del colegio, los padres apuntan a sus hijos para completar sus estudios.
La mayoría de actividades que se organizan en el propio centro están subvencionadas. Además, entre estas actividades destacan las que se están empezando a implantar en los centros educativos con el fin de conciliar la vida escolar de los alumnos con el horario laboral de los padres.
Se trata de actividades que se organizan en las franjas horarias de siete a nueve de la mañana y de cinco a ocho de la tarde, horas que muchos padres están aún trabajando y no saben que hacer con los niños. La Generalitat concede subvenciones a los colegios para desarrollar estos programas extraescolares que cada vez son solicitados por más colegios.
Por otra parte, los motivos que llevan a los padres a apuntar a sus hijos a estas actividades, van desde complementar su formación, -en la que se incluye clases de idiomas o de ordenadores-, hasta ocupar las horas libres de los niños, pasando por matricular a los pequeños en las actividades que realmente les hacen ilusión a ellos o que les hubiera gustado estudiar.
A este respecto, la pedagoga valenciana Mar Sánchez destaca que los niños «deben de asistir a las actividades con ilusión, porque les guste e interese, pero nunca por obligación de los padres».
Para ello, es necesario que la elección sobre en qué actividad se matriculan cuente con su opinión y no sea una decisión unilateral de los progenitores. «A veces, según señala la experta, la ilusión por estas actividades es de los padres, no del niño», y si el menor no va a gusto acabará fracasando o abandonando en cuanto le den oportunidad.
 
Otro asunto en el que inciden los pedagogos y psicólogos infantiles es que «cuando se exige demasiado a los hijos puede ser perjudicial», por ello es importante no programar en exceso, establecer prioridades y dejarle tiempo libre para jugar.
En el caso de niños más mayores la acumulación de actividades extraescolares puede quitar tiempo real de estudio o cuando por fin se siente ante los libros, esté tan cansado que no rinden.
Por ello, «hay que fomentarle aficiones y hobbies, pero ha de ser algo que resulte grato y motivador, pero que no le canse ni le reste tiempo para estudiar. Se trata de realizar las actividades a medida que el niño crece, para que se quede únicamente con lo que sea verdaderamente su afición, o bien dejarlo para fines de semana o para cuando tenga más tiempo libre».
 
En este sentido, los propios niños denuncian que pasan muchas horas ocupadas en mil actividades extraescolares, «de aquí para allá, en un frenético afán de pasar el tiempo mientras sus progenitores están trabajando, pero se sienten solos y piden más tiempo para compartirlo con sus padres».
 
Fuente: ABC

INFORMACIÓN SOBRE EL IES

Se celebró el pasado 28 de marzo una charla a cargo del Director del IES, D. Jose Regidor y de Bienvenido Hernández, vocal del AMPA, para informar de cómo es el IES a todos padres y madres que barajan la posibilidad de matricular a sus hijos/as para el próximo año.

D. José Regidor analizó todo el proceso de escolarización desde que entran en el IES y todas las posibles salidas. Pasó a enumerar las normas establecidas en el IES asi como todas las actividades escolares y extraescolares que se han venido realizando hasta ahora.

Bienvenido Hernández, mediante una presentación multimedia, analizó los cambios que los niños padecen, sufren o gozan en la transición del colegio al IES. Son éstas:

– NO CREER QUE POR ESTAR EN EL I.E.S. SON ADULTOS

– NECESITAN MAS AYUDA Y CONTROL QUE NUNCA

– EN ESTA ETAPA LA COMUNICACIÓN CON LOS PADRES ES CRUCIAL

– LA SECUNDARIA MARCA EL INICIO DE LA ADOLESCENCIA

– UN CAMBIO DE NIVEL (PRIMARIA. SECUNDARIA,) REPRESENTA UNA CARGA MAYOR DE TRABAJO Y RESPONSABILIDADES.

– TODOS LO DÍAS LLEVARÁN DEBERES

– AYÚDELE A ORGANIZARSE CON SUS HORARIOS, PERO PERMÍTALE QUE ÉL/ELLA SEA EL RESPONSABLE DE ELLOS

– LAS PRIMERAS SEMANAS PUEDEN SER UN POCO CAÓTICAS, SI ÉL/ELLA ESTÁ ANSIOSO AL INICIO, AYÚDELE Y ANÍMELE A TENER PACIENCIA Y ESPERAR A ADAPTARSE .

– ELEGIR LAS OPTATIVAS QUE LES AYUDEN, SI VAN FLOJOS EN INSTRUMENTALES TALLERES DE MATE, CASTELLANO, ETC.

– EL CONTROL DE LA AGENDA NO ES SUFICIENTE, EL PROFESORADO DE LOS I.E.S. NO ESTÁ ACONSTUMBRADO A SU USO DIARIO, COMO LO HACÍA EL TUTOR DEL COLEGIO QUE PASA 3-4 HORAS DIARIAS CON EL GRUPO.

– LOS ALUMNOS/AS CAMBIAN DE CENTRO, LO QUE GENERALMENTE LES PRODUCE, AL MENOS EN UNA PRIMERA FASE, UNA IMPORTANTE DESORIENTACIÓN.

– TIENEN QUE DESARROLLAR NUEVAS ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA EN UN LUGAR EN EL QUE YA NO SON LOS MAYORES, SINO LOS MÁS JÓVENES

– DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN AL SISTEMA DE FUNCIONAMIENTO DEL INSTITUTO: CAMBIOS CONTINUOS DE AULA, MAYOR NÚMERO DE PROFESORES

– ENFOQUE DIFERENTE DE LA ACCIÓN TUTORIAL, DISTINTA A LA QUE CONOCÍAN EN EL COLEGIO DE PRIMARIA

– UNA RELACIÓN MÁS “DIFICULTOSA”, EN GENERAL, CON EL PROFESORADO DE NIVEL, DEL QUE YA NO PODRÁN ECHAR MANO EN CUALQUIER MOMENTO DE LA JORNADA LECTIVA COMO HASTA AHORA.

– ESTAS CIRCUNSTANCIAS PUEDEN PROVOCAR QUE ALUMNOS CON UNA BUENA TRAYECTORIA EN PRIMARIA SE SIENTAN UN POCO PERDIDOS, Y BAJEN SU RENDIMIENTO HASTA EL PUNTO DE EMPEZAR A SUFRIR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y, EN EL PEOR DE LOS CASOS, TAMBIÉN DE CONVIVENCIA.

– EL INGRESO EN UN NUEVO CICLO ESCOLAR PUEDE SER UNA FUENTE DE ANSIEDAD PARA LOS NIÑOS/AS Y ÉSTA EXTENDERSE A TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.
– SE REQUIERE DE ELLOS MAYOR ORGANIZACIÓN Y RESPONSABILIDAD, Y GENERALMENTE LOS BUENOS O LOS MALOS HÁBITOS DE LA ESCUELA PRIMARIA RINDEN AQUÍ SUS FRUTOS.

– SE SUELEN PERDER LOS AMIGOS/AS DE LA PRIMARIA Y SE HACEN NUEVOS

– LOS NIÑOS/AS CRECEN Y SE DESARROLLAN FÍSICAMENTE A DISTINTOS RITMOS Y ESTO AUMENTA LA SENSACIÓN DE SER DIFERENTE Y ES CUANDO SE FORMAN LOS GRUPOS DE AMIGOS QUE MUCHAS VECES SON MUY CERRADOS PARA ADMITIR A NUEVOS MIEMBROS.

– LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA ES MENOR EN TÉRMINOS GENERALES.

– ESCUCHE A SU HIJO/A CON ATENCIÓN Y EMPATÍCE CON EL/ELLA
– ASISTA A LAS REUNIONES DE GRUPO DE SU HIJO/A Y REUNIONES DE PADRES/MADRES.
– SIGA LAS CALIFICACIONES DE LOS EXÁMENES A LO LARGO DE LA EVALUACIÓN, ES MUY DIFÍCIL REMEDIAR UNA CALIFICACIÓN BAJA EN EL ULTIMO MOMENTO

– PROMUEVA LAS BUENAS AMISTADES DE SU HIJO/A .

– RECONOZCA SUS LOGROS Y MEJORES REALIZADOS.

CONSEJOS PARA PADRES

1. Hay que empezar con las normas en torno al primer cumpleaños. Padres e hijos tienen igual dignidad, pero no son iguales. Los hijos necesitan el liderazgo paterno, como si fuera un faro que emite señales claras y reguladores.

2. Si notas que el niño está demasiado mimado, cambia de táctica. Sé más estricto y persevera. Procura que las normas del padre y la madre sean las mismas. En tres a cuatro semanas debe notarse una mejoría.

3. Si el niño (o joven) no obedece o traspasa un límite, imponle algún castigo, como sentarle en la silla de pensar, mandarle a su cuarto o quitarle un privilegio, como no ver su programa favorito. No hay que sentirse culpable, poner limites es parte del amor paterno.

4. Evita ser ambiguo, como imponerle un castigo y retirarlo de inmediato. Por otro lado, si le impones un castigo, hazlo inmediatamente después de la trastada. Si no, el niño olvida el motivo y a medida no tendrá el efecto deseado.

5. Si el niño tiene una rabieta, déjale que se desahogue, pero no permitas que te haga daño o rompa algo. En este caso llévalo a un sitio seguro. Así le enseñas que sus sentimientos de rabia están permitidos, no el hacer daño a nadie. Y no cedas antes sus deseos si la rabieta se originó porque le prohibiste algo. Al no ceder, el niño entiende que las rabietas no sirven para nada.

6. Dale opciones. Por ejemplo, ¿cuándo quieres limpiar la jaula del hámster, esta mañana o esta tarde? A los niños les gusta tener voz y voto, y de este modo estarán más dispuestos a colaborar.

7. Elógiale por su buena conducta. Los elogios son un buen aliciente y le animan a comportarse bien.

8. Las peleas entre los hermanos son molestas, pero tienen una función: les enseñan a defender lo suyo, a buscar compromisos y a convivir. No intervengas rápidamente, quizá lo solucionen solos. Pero si se hace daño, hay que intervenir. Deja que cada uno cuente su versión. Muchas veces esto es suficiente, y si no, proponles alguna solución.

9. Acepta que con un adolescente el control paterno es menor. Déjale un margen de libertad e intenta confiar en él. En este periodo el joven necesita un cierto distanciamiento de sus padres para encontrarse a si mismo.

10. En casa de un adolescente va bien celebrar una reunión familiar cada dos semanas. Habla de las tareas domésticas, de lo que va bien y lo que no y sobre lo que cada uno quiere cambiar. Así, los jóvenes se sienten tomados en serio.

Fuente: educacionlaboral.com

“MENORES Y USO SEGURO DE INTERNET”. MAR MONSORIU

El próximo martes, 22, Mar Monsoriu impartirá una conferencia sobre los Menores y el uso seguro de internet. Redes sociales, adicciones, sexting, ciberacoso, …. serán temas tratados en esta interesante charla.

Dicha charla se impartirá en el IES Henri Matisse de Paterna situado en la c/ Enric Valor s/n y dentro del horario de 17.30 a 20.30 hrs.

Mar Monsoriu es la autora, entre otras, de “Técnicas de hacker para padres” y “Manual de Redes Sociales en Internet”.

Organiza la charla, Cefire de Godella con la colaboración de la Consellería d´Educació de la Generalitat Valenciana.

No puedes faltar.

¿ES ESTO LO QUE QUEREMOS PARA NUESTROS HIJOS?

Nuestros hijos están en un proceso de desarrollo vital. Donde las numerosas influencias externas moldearán su carácter hacia un lado u otro.

Somos nosotros, las madres y padres, los primeros interesados en que su formación sea la adecuada y la más íntegra posible.

Es la televisión una de las fuentes de la que beben nuestros hijos/as. Es muy importante el saber elegir, de entre la multitud de oferta televisiva, los programas enriquecedores y que aporten algo de sabiduría para los nuestros.

No prohibirlos pero debatir con ellos sobre lo adecuado que es no perder el tiempo visionando la fauna de personajes tan vacíos de inteligencia y que lo único que promocionan es el vivir del “pelotazo televisivo” o del “braguetazo puntual”. ¡¡ Qué pena !!. Qué miserables son los “jerifaltes” de dichas cadenas que los usan como marionetas según la audiencia que atraen.

Un ejemplo, CNN+ se va y parece ser que T5 se queda el espacio televisivo para emitir el Gran Hermano 24 Hrs. ¿Es esto lo que queremos para nuestros hijos/as?. ¿Es esto lo que se merecen ellos?. Los sabios refranes nos advierten: “Quien siembra vientos, recoge tempestades”.

Hay una amplia gama de programas enriquecedores ( documentales, concursos, reportajes, debates, … ) para que los nuestros saquen algo positivo de la TV y se formen como personas y ciudadanos de bien.

Es nuestro deseo para el 2011. De nosotros depende.

CONSEJOS PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE

1. – La inteligencia

Hay personas bastante inteligentes que apenas necesitan estudiar, así como otras para quienes – parece – que estudiar no es lo suyo. Pero lo normal es tener una inteligencia media y los buenos resultados se obtienen con una motivación adecuada que facilite el esfuerzo que supone estudiar. Piensa cuáles son las razones que tienes para estudiar. Cuanto más valiosas, mejor. Sin voluntad de estudiar, no hay nada que hacer… y los motivos que tengas para estudiar son decisivos.

2. – No tengo voluntad

Es algo que le ocurre a mucha gente y que tiene que ver con los cambios que se dan en la adolescencia. Hay muchísimas otras cosas que son más divertidas. Pero te estás jugando el futuro… en unos años decides lo que vas a ser el resto de tu vida…

Hay alumnos que han repetido curso con buenas notas… Han cambiado, tienen un motivo. Así como tú lo tienes para oír música, hacer deporte, irte con los amigos y amigas… debes tenerlo, para estudiar. Y ese motivo ha de salir de ti. Los premios y los castigos pueden ser eficaces, pero a la larga no son lo decisivo. Si tienes voluntad, pero hay que ejercitarla

3. – Las técnicas de estudio

Habrás oído hablar o lo habrán dicho de ti: “este chico no sabe estudiar”. Hay maneras de aprender a hacerlo, muchos libros, páginas web, la ayuda de un profesor, de tus padres. Pero en el fondo, todo es sentido común. A estudiar se aprende estudiando y tú mismo verás cuales son los sistemas que te van mejor. Si quieres aprender algo más, sigue leyendo.

4. – Lo más básico

Necesitas un lugar de estudio tranquilo, donde todo esté a mano, con una silla cómoda y luz suficiente. Y nada de música, ni TV. No te engañes, con música no se puede estudiar: puedes dibujar, copiar…, pero no memorizar ni concentrarte. No te levantes a cada momento…, persevera sentado al menos 45 minutos. Luego descansa 5-10 ´y… sigue.

Y también un horario. No tiene por qué ser rígido, ha de ser flexible pero lo normal en secundaria es que gastes entre media hora y una hora para hacer las tareas y tres cuartos o una hora para estudiar. Si entre lunes y viernes no has obtenido 10-12 horas de estudio, el fin de semana hay que recuperar. Y algo más en tiempo de exámenes. Deja, si puedes, para el fin de semana las tareas que te lleven más tiempo: Una lámina de dibujo, un trabajo para una asignatura.
Es una pena que pases el tiempo haciendo como que estudias cuando tu cabeza está muy lejos. Deja de soñar despierto. Aprovecha el tiempo y luego, podrás hacer muchas otras actividades.

5. – En clase. Los apuntes

Es una tontería perder el tiempo en clase. Si aprovechas ese rato, tendrás mucho adelantado. Si, por alguna razón, os dejan tiempo libre, de estudio, adelanta tarea.

Puede que el profesor siga el libro: en ese caso toma notas de lo que dice, de aquello en lo que insiste. Si da apuntes, sigue atento y toma nota en todo lo que puedas, con sentido común. Subraya aquello que repita, es lo que considera básico.

De una manera u otra, luego tendrás que repasar lo que has escrito -no hace falta que lo pases a limpio- pero deja claro el tema de modo que lo entiendas, ahora y dentro de unos meses. Si has faltado a clase o tienes los apunte incompletos, pídeselos a un compañero.

6. Memorizar

En la mayoría de las asignaturas tendrás que estudiar, memorizar los contenidos de las lecciones. No intentes aprenderte algo que no entiendes; por eso es tan importante lo que te dije en el punto anterior.

Cada persona tiene su propio sistema para fijar en la memoria las lecciones: leerlo en voz alta, repasarlo varias veces e intentar repetirlo sin mirar el texto… lo importante es que tengas en cuenta que no te sabes un tema si no eres capaz de explicarlo. Y es muy conveniente que estudies cada día lo, explicado en clase. Así te será más fácil, pues los tienes “frescos” en la memoria y es mejor aprender un texto corto que enfrentarte a un montón de páginas cuando lleguen las épocas de evaluaciones.

7. – Los exámenes

Se dice por los profesores que el curso se aprueba en Septiembre. No valen excusas: ya estudiaré cuando llegue el examen es un enorme error. Si estudias cada día cuando llegue el momento del examen sólo tienes que repasar conocimientos ya adquiridos, recordar lo que ya sabes. Si lo dejas todo para el final, acabarás con la cabeza llena de fórmulas, definiciones, fechas, etc… un caos.

Los exámenes son de distintos tipos: hay que preparar cada uno de modo diferente. Auto examinarse da buen resultado.

Duerme bien la noche anterior al examen, ni se te ocurra tomar ninguna pastilla – lo pagarás muy caro -. Así evitarás el nerviosismo y el cansancio. Tampoco es bueno hacer comentarios con los compañeros momentos antes de empezar el examen: sólo conseguirás convencerte de que no lo llevas bien preparado y te pondrás más nervioso aún.

Lee detenidamente las preguntas antes de lanzarte a responder, incluso hazte un pequeño esquema siquiera mentalmente. Si te es posible, responde primero las preguntas más fáciles y deja para el final las que no te sabes bien. Esto es especialmente importante en problemas de matemáticas, física, traducciones… Muchas veces gastas todo el tiempo de que dispones en hacer un problema y dejas el resto en blanco.

Comprueba los resultados, las unidades, la ortografía. No te precipites en entregar: usa todo el tiempo de que dispongas.

8. Para estudiantes de ciencias. Los problemas

Aunque es difícil dar una regla común, en matemáticas, Física, química muchas pruebas incluyen problemas: a partir de unos datos tienes que hallar otros, mediante una fórmula o varias.

En primer lugar has de elegir la fórmula adecuada, luego sustituyes las variables por los valores que te den ( ¡ Las unidades!) y te quedarán una o varias incógnitas para despejar. Hazlo con sumo cuidado y repasa los cálculos: es muy probable que te pidan los resultados exactos, y no bastará con que la solución esté bien planteada.

9. A pesar de todo, no consigo buenos resultados

¡Ánimo, todo tiene solución en esta vida! Piensa en cuáles son tus fallos como estudiante, sé constante, no te desanimes… los resultados tardan en llegar, y los fracaso sirven para adquirir experiencia, no para lamentarte.

Fuente: aciprensa

 

EL FUTURO DE NUESTROS HIJOS. LEOPOLDO ABADÍA

Me escribe un amigo diciendo que está muy preocupado por el futuro de sus nietos.
Que no sabe qué hacer: si dejarles herencia para que estudien o gastarse el dinero con su mujer y que “Dios les coja confesados”.
Lo de que Dios les coja confesados es un buen deseo, pero me parece que no tiene que ver con su preocupación.
En muchas de mis conferencias, se levantaba una señora (esto es pregunta de señoras) y decía esa frase que me a mí me hace tanta gracia: “qué mundo les vamos a dejar a nuestros hijos?”

Ahora, como me ven mayor y ven que mis hijos ya están crecidos y que se manejan bien por el mundo, me suelen decir “qué mundo les vamos a dejar a nuestros nietos?” Yo suelo tener una contestación, de la que cada vez estoy más convencido:  “y a mí, qué me importa?!” Quizá suena un poco mal, pero es que, realmente, me importa muy poco.

Yo era hijo único. Ahora, cuando me reúno con los otros 64 miembros de mi familia directa, pienso lo que dirían mis padres, si me vieran, porque de 1 a 65 hay mucha gente. Por lo menos, 64. Mis padres fueron un modelo para mí. Se preocuparon mucho por mis cosas, me animaron a estudiar fuera de casa (cosa fundamental, de la que hablaré otro día, que te ayuda a quitarte la boina y a descubrir que hay otros mundos fuera de tu pueblo, de tu calle y de tu piso), se volcaron para que fuera feliz. Y me exigieron mucho. Pero qué mundo me dejaron? Pues mirad, me dejaron:
1. La guerra civil española
2. La segunda guerra mundial
3. Las dos bombas atómicas
4. Corea
5. Vietnam
6. Los Balcanes
7. Afganistán
8. Irak
9. Internet
10. La globalización
Y no sigo, porque ésta es la lista que me ha salido de un tirón, sin pensar. Si pienso un poco, escribo un libro.

Vosotros creéis que mis padres pensaban en el mundo que me iban a dejar? Si no se lo podían imaginar! . Lo que sí hicieron fue algo que nunca les agradeceré bastante: intentar darme una muy buena formación. Si no la adquirí, fue culpa mía. Eso es lo que yo quiero dejar a mis hijos, porque si me pongo a pensar en lo que va a pasar en el futuro, me entrará la depre y además, no servirá para nada, porque no les ayudaré en lo más mínimo.

A mí me gustaría que mis hijos y los hijos de ese señor que me ha escrito y los tuyos y los de los demás, fuesen gente responsable, sana, de mirada limpia, honrados, no murmuradores, sinceros, leales. Lo que por ahí se llama “buena gente”.

Porque si son buena gente harán un mundo bueno. Por tanto, menos preocuparse por los hijos y más darles una buena formación:  que sepan distinguir el bien del mal, que no digan que todo vale, que piensen en los demás, que sean generosos. . . .

En estos puntos suspensivos podéis poner todas las cosas buenas que se os ocurran.
Al acabar una conferencia la semana pasada, se me acercó una señora joven con dos hijos pequeños. Como también aquel día me habían preguntado lo del mundo que les vamos a dejar a nuestros hijos, ella me dijo que le preocupaba mucho qué hijos íbamos a dejar a este mundo.
A la señora joven le sobraba sabiduría, y me hizo pensar. Y volví a darme cuenta de la importancia de los padres. Porque es fácil eso de pensar en el mundo, en el futuro, en lo mal que está todo, pero mientras los padres no se den cuenta de que los hijos son cosa suya y de que si salen bien, la responsabilidad es un 97% suya y si salen mal, también, no arreglaremos las cosas.
Y el Gobierno y las Autonomías se agotarán haciendo Planes de Educación, quitando la asignatura de Filosofía y volviéndola a poner, añadiendo la asignatura de Historia de mi pueblo (por aquello de pensar en grande) o quitándola, diciendo que hay que saber inglés y todas estas cosas.

Pero lo fundamental es lo otro: los padres. Ya sé que todos tienen mucho trabajo, que las cosas ya no son como antes, que el padre y la madre llegan cansados a casa, que mientras llegan, los hijos ven la tele basura, que lo de la libertad es lo que se lleva, que la autoridad de los padres es cosa del siglo pasado. Lo sé todo. TODO. Pero no vaya a ser que como lo sabemos todo, no hagamos NADA.

CONDUCTAS AGRESIVAS

La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y mantenimiento. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectación psiquiátrica grave.

    ¿Qué entendemos por Conducta?. Podemos definirla como: modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable.


Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los niños caracterizada por:

1) Accesos de cólera.
2) Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
3) Amenazas verbales.
4) Daños a cosas materiales.
5) Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.
6) Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia.
7) Gritos.
8 ) Molestar a otros integrantes de la familia.
9) Mostrarse iracundo o resentido.
10) Pleitos.

Todas estas características deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duración adecuados para pensar se trate de un patrón conductual.

Algunas características casi universales del comportamiento agresivo son:
• Altamente impulsivos.
• Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta problema.
• Carencia de habilidad para demorar la gratificación.
• Baja tolerancia a las frustraciones.

Etiología de la conducta agresiva:
Las teorías sobre las causas de la agresión son múltiples, van desde:

1- Considerar la presencia de factores biológicos en el origen de estas conductas. Se apoyan en tres investigaciones: a) una disfunción de los mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central; b) el surgimiento de una emocionalidad diferente; y c) efectos de los andrógenos sobre la conducta de los humanos.
2- Las teorías psicodinámicas, que consideran que existen factores innatos en el individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva. Es una búsqueda de placer, es un instinto primario (destrucción o muerte).
3- Las teorías del aprendizaje, que son las que abordaremos en este tema.

    Numerosas teorías psicológicas plantean que la agresión, es un patrón de respuestas adquiridas en función de determinados estímulos ambientales (familiares) según una variedad de procedimientos; algunos de ellos son:

• La agresión adquirida por condicionamiento clásico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. Ellis (1986).
• La agresión adquirida por aprendizaje social a través de la observación. Bandura (1986)
• La teoría de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la agresión es adquirida por condicionamiento operante.
• Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y dice que surge como “una reacción ante la frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad de satisfacerlas”.
• Mussen y otros (1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.

    La mayoría de los padres han aprendido a desempeñar su rol a través de la observación de su propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas que sus padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural se ha basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo. Términos éstos que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma evolución social se ha encargado de modificar en el tiempo, pero que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura social.

     Como parte del proceso de socialización, los padres necesitan estar conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de su ejemplo, lo cual según el aprendizaje social nos dice que los niños aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres.

    Partiendo de la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y mantenimiento en el seno familiar hemos elaborado una serie de recomendaciones para obtener un buen estilo de crianza y educación de los hijos, estas son:

1-La comunicación frecuente y satisfactoria entre padres e hijos.
2-Incentivar la colaboración mutua entre todos los integrantes del hogar.
3-Demostraciones efectivas de afecto.
4.La reunión familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y compartir.
5-Estimular la confianza.
6-Propiciar la asertividad.
7-Tomar en cuenta la recreación como parte de la vida.
8-Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes y derechos de cada uno de los integrantes de la familia y exponer la responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos.
9-Aplicar de forma adecuada el binomio afecto-autoridad.

Si pese a lo antes descrito, el niño (en especial el preescolar), emite conductas agresivas, las siguientes indicaciones ofrecen sugerencias para manejar estas conductas:

• Un niño debe aprender que una conducta agresiva de cualquier tipo es inaceptable.
• Es un error responder con agresión a la conducta agresiva de un niño.
• En el momento que su niño emita una conducta agresiva, llévelo a un rincón de la habitación y explíquele simple y firmemente que no le está permitido golpear, morder, patear, etc.
• Evite utilizar expresiones en contra del niño, tales como “eres malo, malvado, insoportable”, etc.
• Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable con los demás.
• Preste especial atención a su conducta en situaciones grupales, y esté listo para intervenir en caso necesario.

    Si estas conductas aumentan en frecuencia y se mantienen en el tiempo, alterando en buen funcionamiento del pequeño y su familia, entonces es hora de acudir a una ayuda especializada.

    Apoyándonos en diferentes autores como Bianco (1991), Coleman (1996), Kasdin (1989), Moles (1991), Satir (1991), se propone el siguiente plan de tratamiento de las conductas agresivas en niños:

1-Diagnóstico preciso y evaluación eficiente de la conducta agresiva.
A través de una buena historia clínica, es importante realizar una etiología conductual de la conducta agresiva, y una definición operativa de la misma. Con el diagnóstico preciso se planifica el tratamiento a seguir.
2-Terapia de la Conducta Infantil.
Orientada específicamente hacia la conducta problema y su tratamiento, aplicando técnicas de modificación conductual.
3-Terapia Familiar.
Durante este proceso, el terapeuta evaluará a la familia en relación a: la comunicación, las relaciones familiares, las estructuras de poder, el binomio autoridad-afecto, etc.
4-Entrenamiento a los padres.
Se procede a entrenar a los padres como generadores de conductas en sus hijos, en técnicas de aplicación de castigos, reforzamiento, modelamiento etc.
5-Terapia Cognitiva
A través de la intervención de los procesos cognitivos (pensamientos) del niño, se aclaran conceptos, se tumban mitos, se incluyen visualizaciones, programación neurolingüística, etc.

    Para concluir podemos decir que la agresividad es una conducta no operativa, que trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para todos los involucrados. Además la familia y sus relaciones surgen como generadora de las conductas agresivas de los niños.

Fuente: psicologia-online.com

CONSEJOS SOBRE EDUCACIÓN

1. Nosotros somos los educadores, la escuela o colegio sólo complementan.

2. Educar bien es enseñar a: conocer las propias posibilidades, desear crecer, aceptar nuestras limitaciones y nuestras virtudes de forma sana, es enseñar a vivir.

3. Educar bien es enseñar a adaptarse a todas las situaciones: buenas o malas.

4. Educar no es proporcionar experiencias buenas y asilarle de las malas.  Es ayudarle a aprender de ellas.

5. Para educar bien no existen recetas, se aprende de experiencias concretas y luego se generaliza.

6. Educar es una toma de decisiones constante.

7. Nuestras decisiones están muy influidas por cómo hemos sido educados.

8. Ser conscientes de ello ayuda a educar más sensatamente.

9. Educar bien a mi hijo (a), no es compensarle por loo que nosotros no hemos recibido en nuestra niñez.  “Los hijos no nacen con tus carencias ni necesidades, no se las crees”.

10. Debo ser consciente de lo que me transmitieron cuando me educaron.

11. Debo educar en el presente con perspectiva de futuro.

12. Una mala actuación ahora se paga con creces en el futuro.

13. No debo angustiarme.  Si no puedo, busco ayuda.

14. Para educar bien es necesario tener sentido común.

15. Muchas veces necesitamos una visión objetiva desde fuera.

16. No dudes en pedir orientación educativa aunque el problema parezca pequeño.

17. No existen los superpadres, todo el que te comente que su relación con su hijo es perfecta, puede ser que necesite aparentar o que no quiere ver los problemas.

18. Nada es lo mismo para un hijo que para otro.

19. Educar bien no es buscar las mismas condiciones para todos, sino es dar a cada hijo lo que necesita.  Hacerlo así no es ser injusto, ayuda a los hijos a crecer aceptando la individualidad de cada uno.

20. Educando voy a cometer errores.

21. No hay error que no se enmiende.

22. Puedo rectificar sin perder la autoridad.

23. No importa lo que sucedió en el pasado, si hay problemas hay que “tomar la situación de  inmediato”.

24. Sé positivo.  Dile a tu hijo lo que te gusta y pon un límite a lo que no te gusta.

25. Un niño (a) es una antena parabólica constante.  Se entera de todo, lo imita todo.  El niño aprende más de lo que ve, que de lo que decimos.

26. El mayor deseo del niño es controlar el entorno.

27. En el entorno también estamos nosotros.  Controlar nuestras reacciones le fascinará, incluso aunque sea a costa de que nos enfademos con él o ella.

28. El niño necesita libertad conducida.

29. Si nosotros no ponemos límites a su conducta, lo hará él.

30. Nunca debo mentirle.  Si le enfrento a aquellas cosas que no le gustan  pero que debe aceptar, le preparo para asumir la realidad.

31. Si le miento lo haré un inmaduro (necesitará que le disfracemos las cosas para aceptarlas) y un inseguro (si no puedo confiar en mis padres ¿en quién puedo confiar?

32. Debo explicarle las cosas (casi siempre) y de forma breve.

33. A veces los niños necesitan un “Porque yo lo digo”.

34. Levantar castigos o encubrir los errores sólo es sobreprotección.  Las personas sólo aprendemos de nuestros errores si vivimos las consecuencias de los mismos.     Formamos hijos inmaduros incapaces de enfrentarse a la frustración.

35. El mayor deseo de un niño es que papá y mamá estén pendientes de él.

36. La atención que le prestamos es nuestra mejor arma.  Quién sabe cómo y cuándo prestar atención a su hijo(a) sabe educar.

Todos estos principios se pueden resumir en el siguiente pensamiento:

  • · Sé que puedes.
  • · Por eso te enseño y te exijo.
  • · Y como sé que te cuesta esfuerzo, te lo reconozco.

Más información en: psicopedagogía.com

TALLERES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El ayuntamiento de San Antonio de Benagéber en colaboración con la Diputación de Valencia organiza en la Casa de la Juventud una serie de talleres dirigidos a las familias y a los jóvenes de la localidad.

El calendario de los talleres es el siguiente:

16 de novbre., de 18 a 20 h, ” LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS: RETOS PARA EL ÁMBITO FAMILIAR”

18 de novbre., de 18 a 20 h, “EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA PREVENCIÓN”

25 de novbre., de 18 a 20h, “LA ADOLESCENCIA DE MI HIJO: CÓMO SABER SI MI HIJO CONSUME DROGAS”

LA SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Cuál es el rol del docente en la situación de aprendizaje? La situación de aprendizaje es social. Los docentes tenemos “socios” en el aprendizaje, no “súbditos“. La tarea educativa consiste en organizar las experiencias a través de la comunicación: 

 §         Dejar que el alumno hable y se exprese.

§         Impedir que repita lecciones aprendidas de memoria.

§         Inducirlo a utilizar otras capacidades además de las intelectuales

§         Promover la expresión de vivencias personales (qué viste, qué sentiste, cómo lo viviste?) y  sobre todo sus opiniones (qué pensás sobre lo que estamos tratando?).

§         Procurar que el alumno establezca con sus compañeros una comunicación “constructiva”  y no meramente “informativa”.

§         Sacar a flote las capacidades (trabajar con lo mejor que tiene cada uno).

§         Crear un clima donde cada uno se sienta valorado.

§         Buscar el modo en que cada alumno triunfe en algo

§         Presentar a la educación como el desarrollo de capacidades (autodespliegue) y no como una  carrera de obstáculos o de vallas que hay que saltar.

§         Procurar que al alumno aprenda a “amarse a si mismo”.

§         Impulsar el crecimiento de la identidad: potenciar y promover más el SER que el TENER.

§         Procurar que el “estudiante no se coma a la persona”.

§         Acompañar el desarrollo TOTAL de la persona.

Cuanto más valorado y aceptado se sienta el alumno más le ayudará a  avanzar en sus aprendizajes. Si el docente logra  tener una relación auténtica y transparente, de cálida aceptación, de valoración  como persona diferente, donde vea al alumno tal cual es, probablemente esto ayude al alumno  a experimentar y a comprender aspectos de si mismo,  a emprender y enfrentar mejor los problemas. 

Sería muy ingenuo por otro lado, esperar y pretender que todo se dé en forma mágica. Es un trabajo arduo y no siempre se perciben  los resultados; por eso se ha comparado la tarea del educador con la del jardinero.

Fuente: www.educar.org

LOS PADRES … ¿EL PRINCIPIO DEL PROBLEMA?